lunes, 28 de marzo de 2011

Programa de primaria (conponentes del curriculum)

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El propósito principal de la enseñanza del español en la educación primaria es que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas
sociales del lenguaje más comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan
hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las
bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

PROPÓSITOS PARA QUINTO GRADO
Con el desarrollo de los proyectos el alumno:
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía:
Usa mayúsculas y minúsculas correctamente.
la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía.
Su ortografía es cercana a la convencional, y puede usar información sobre palabras de
Analiza y disfruta textos literarios:
Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios.
Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo.
Reconoce el punto de vista del narrador.
Participa en la escritura de textos originales:
para que el texto sea adecuado para la audiencia elegida.
El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y de hacer los ajustes necesarios
Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste es más apropiado.
Organiza su escritura en párrafos, usando puntos para separar oraciones.
Emplea una diversidad de tipos textuales:
para comprender su contenido.
El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia y deducción
de los mismos y emplearla para argumentar sus ideas.
Puede identificar las ideas más importantes de los textos, seleccionar información relevante
contrastarlas y conformar una idea unificada.
Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos,
Reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos.
establecer el orden en el que suceden los eventos.
Participa en conversaciones y exposiciones:
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Respeta los puntos de vista diferentes a los de él.
el suyo.
Metodologia
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas
para la educación primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en
la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas.
De ahí que su construcción requiera procesos de estudio más o menos largos, que
van de lo informal a lo formal, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en
el razonamiento que en la memorización. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios
de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10
o los productos de dos dígitos no se recomienden, por el contrario, estas fases de los procesos
de estudio son necesarias para que los alumnos puedan participar en problemas más
complejos, sólo se debe garantizar que, en caso de olvido, dispongan de alternativas para
reconstruir lo que se ha olvidado.
Esta manera de abordar el estudio de las matemáticas es esencialmente la misma que
se sugiere en los programas de 1993 para la educación primaria. Los programas 2009
aportan una mayor precisión en cuanto a lo que se sugiere hacer para que los alumnos
aprendan; mayor claridad en cuanto al desafío que representa para los docentes esta manera
de estudiar y, como consecuencia, más elementos de apoyo para el trabajo diario.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos
años señalan el papel determinante del
problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas, así como
los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los
obstáculos
en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta dificultades,
pero no debe ser tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una. El alumno debe emplear los conocimientos previos,
para
ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.
medio, entendido como la situación o las situacionesentrar en la situación, pero el desafío está en reestructurar algo que ya sabe, para modificarlo,
Propósito
Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que
se espera el alumno sea competente, en consecuencia, éstas constituyen el propósito por
alcanzar en la mayoría de los proyectos. El título de los proyectos involucra el producto
deseado, que es al mismo tiempo el propósito a alcanzar.
Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito comunicativo
como los aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docente
y los alumnos tengan presente el objetivo que guía las actividades que llevan a cabo.


Evaluación
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas
a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo,
en función de la experiencia provista en clase, teniendo como referente los aprendizajes
esperados.
La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa,
en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular los
procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps,
1993).
Contenidos
Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes
temáticos, que coinciden con los de secundaria:
Forma, espacio y medida
Sentido numérico y pensamiento algebraico
de la aritmética y del álgebra:
Sentido numérico y pensamiento algebraico;y Manejo de la información.alude a los fines más relevantes del estudio
La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático.
y validadas con el álgebra.
La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser formuladas
La puesta en práctica de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
Forma, espacio y medida
el estudio de la geometría y la medición en la educación básica:
encierra los tres aspectos esenciales en los cuales se establece
Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.
deductivas.
Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características
Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.
Manejo de la información
producir gran cantidad de información proveniente de distintas fuentes, es fundamental
estudiar desde la educación básica. Los alumnos de primaria tendrán la posibilidad de:
incluye aspectos que en la sociedad actual, caracterizada por
que responde a dichas preguntas.
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la información
Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas.
En este eje temático se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y técnicas
que constituyen herramientas útiles para interpretar y comunicar información, como
el porcentaje y la razón.
Es importante la vinculación entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso
con los de otras asignaturas para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar
el estudio y ofrecer conocimiento en pequeñas dosis, lo que deja a los alumnos sin posibilidades
de establecer conexiones o ampliar los alcances de un mismo concepto.
84
En estos programas, la vinculación se logra mediante la organización en bloques temáticos
que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos se sugieren en las orientaciones
didácticas y otros quedan a cargo de los docentes o de los autores de materiales de
desarrollo curricular, como libros de texto o ficheros de actividades didácticas.
Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el de
el cual se presenta al principio de cada bloque y señala, de modo sintético, los
conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del
estudio del bloque en cuestión.
Los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado para que los alumnos
accedan gradualmente a contenidos cada vez más complejos y puedan relacionar lo
que saben con lo que están por aprender. Es probable que haya otros criterios igualmente
válidos para establecer la secuenciación, por lo tanto, no se trata de un orden rígido.

aprendizajes esperados,
es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y
Argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de sus compañeros para enriquecer
Es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la lectura, y de